Pedagogía e imagen - 4 º parte

c. Dos propuestas: la fotografía como recurso didáctico, la fotografía como contenido transversal.

Para concluir con la finalidad de este trabajo, que es elaborar algunas propuestas para la inclusión de la Fotografía en las prácticas educativas, voy a describir dos posibilidades que creo pueden ser efectivas.

Una de ellas es el uso de la fotografía como recurso didáctico, incluyéndola de modo genuino como tecnología educativa. Con esto quiero decir que para su utilización fructífera podemos tener en cuenta no solamente los aspectos denotativos (descriptivos) de la imagen, sino proponer actividades que tengan en cuenta los aspectos considerados en el apartado de las condiciones sociales de producción y lectura (por ejemplo: producción, lenguaje, representación y audiencia). A través de un enfoque procesual y estratégico, tanto de la lectura como de la producción visual, se pueden diseñar actividades que promuevan el diálogo mediante buenas preguntas vivas (Valdez, 2006), que no se centren en la corrección de un resultado esperado, sino en la tarea de orientación al alumno para que comunique sus ideas apelando a los recursos (visuales o verbales) pertinentes.

Debido a la familiaridad de los alumnos con el lenguaje visual, su utilización como organizador previo puede ser efectiva, en la medida en que esté didácticamente fundamentado y que no se convierta en un factor de distracción. Un buen ejemplo del uso efectivo de la fotografía se da en la enseñanza de lengua extranjera, como disparador de la conversación. Una actividad típica es la comparación de dos fotografías en relación a una pregunta de opinión (no descriptiva). La tensión entre las fotografías permite reforzar el sentido de la pregunta, actuar como disparador de ideas y, de alguna manera, englobar la ejercitación y la evaluación en un entorno comunicativo. Cuanto más competente sea el docente en la lectura de imágenes, más podrá orientar a sus alumnos en la interpretación del texto visual y elegirá mejor el material para dichas actividades.

Básicamente, podemos utilizar la fotografía para orientar y guiar a los aprendices acerca de los aspectos relevantes de los contenidos por aprender, para organizar la información nueva, para activar o generar conocimientos previos y expectativas apropiadas, para comprender información abstracta mediante analogías, como señalización para orientar la atención y mejorar la codificación selectiva, y para ayudar en la contextualización de aprendizajes (Díaz-Barriga, pag. 148).

Otra propuesta es la inclusión de la fotografía como contenido transversal, fundamentada en el rol social de la imagen fotográfica descripto en el punto b.1., y en el sentido mismo de la transversalidad: atender valores de relevancia social para revincular a la escuela con la realidad, y también procurar un aprendizaje significativo de determinados conceptos, procedimientos y habilidades personales y sociales (Weber, 2006).

El acceso a cámaras digitales económicas permite que los alumnos lleven a cabo proyectos 'documentales', concursos fotográficos acerca de valores consensuados, o bien, a través del fotoperiodismo y la fotografía documental pueden explorar las representaciones sociales acerca de valores como la justicia, la libertad y la igualdad (Gil, et al, 2004). También se pueden plantear dilemas éticos propios de la producción de imágenes, y trabajar conceptos como la estereotipación, la discriminación y las estrategias publicitarias. Estas posibilidades tienen como condición ser llevadas a cabo en un entorno que realmente permita, es más, que estimule el disenso y las preguntas genuinas, puesto que se corre el riesgo de caer en el uso anecdótico de la imagen, o bien, en la verbalización de opiniones estandarizadas según un criterio de aprobación pre establecido.

En síntesis, propongo a la fotografía como un recurso valioso a la hora de enseñar y aprender, pero no hay recurso que valga sin la predisposición y el conocimiento del docente para utilizarlo estratégicamente en la enseñanza, con el fin de promover aprendizajes significativos mediante prácticas comunicativas genuinas.

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